中国基础教育称霸全球？抱歉，我可笑不出来！（组图）

2019年12月3日北京时间下午4点，世界经合组织宣布了第七轮国际学生评估（简称PISA）的结果。共有来自79个国家和地区约60万学生参与的测试。

由北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体，以阅读555分、数学591分和科学590分，包揽了三项第一。新加坡获得三项第二名。

江浙沪京基础教育称霸全球？等一等，我们仔细阅读报告细节后，发现了其中隐忧。

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PISA是什么？

在分析结果之前，我们先来讲一讲PISA是什么。PISA是一种测试，一种评估，评估15岁学生的素养，每三年进行一次。2018年的全球测评包括两小时的电脑考试和35分钟的背景问卷调查。

跟传统考试不一样，PISA不是关注学生能否把自己学的东西复述出来，而是测试他们能不能外推，在新的情景下进行推断、创新，在新的情境下运用所掌握的知识。

换句话说，PISA测评是超出知识考察范围，真正测评一个学生的能力和素养。

比如在数学测试中，它所测试的是数学素养，而非局限于数学知识和解题能力。一个学生是否具有良好的数学素养，在于他能否灵活运用数学知识解决各种现实问题；是否具备逻辑推理和提出论点的能力。

同样，在阅读方面，考查的是学生提取、思考阅读文本，从字里行间进行基本的判断。尤其在今天数字化信息的浪潮里，辨别信息的真伪，是一种特别重要的能力。所以PISA阅读测试中，尤其考察学生的审辩式阅读能力。

2018年PISA结果：中国（北京、上海、江苏、浙江）中国部分地区联合体，在阅读素养、数学素养、科学素养上，均获得第一名

2018年，共有79个国家和经济体的近60万名15.3-16.2岁学生，代表所属的地区3200万学生参加了测评。

中国（北京、上海、江苏、浙江）阅读素养、数学素养、科学素养大满贯！排名均位列世界第一。紧随其后的三个国家和地区分别是：新加坡、中国澳门和中国香港。

报告显示，社会经济背景最不利的10%中国四地学生阅读平均成绩，比平均成绩还要高。

要知道，中国学生PISA成绩在过去一次测试中，排名并不理想，2015年的排名一度滑落到第十。

诚然，中国这四个省市远远不能代表整个中国的整体水平，但“PISA测试之父”、经济合作与发展组织(OECD)教育和技能部部长Andreas Schleicher表示：

“虽然来自中国东部地区的四个省市远不能代表整个中国，但每个省市的规模相当于或者超过了一个典型的经合组织国家，四省市加起来的总人口超过1.8亿，而这四个中国地区的平均收入水平则低于经合组织的平均水平。”

可以肯定的是，中国这四座城市在基础教育领域的投入已颇见成效。

高兴之余，我们继续把整整64页的报告看了一遍。事实上，PISA的测试报告远远不止三项素养成绩的排名，根据问卷我们能看到这一骑绝尘高分背后原因。

• 首先，中国几乎是校外学习时间最长的国家

  
  

我们先来看这张图。

纵向表示PISA成绩，横向表示学生每周花在学习上的时间，

包括校内和校外的总体学习时间

图中右上角红框标注的便是京、沪、苏、浙的中国学生，他们每周阅读量达到57小时，而OECD平均用时仅为44小时，紧随其后的新加坡每周阅读时长也在50小时以上。

同比芬兰，图片左上角红框标注，虽然芬兰这几次测试的排名有所下滑，但总分、单项依旧能妥妥得进入前十。看看芬兰学生每周阅读时间，是全世界最低的，仅为36个小时。我们比芬兰足足多出21个小时！

紧随我们其后的新加坡阅读时长也不少，为51小时/周，但也比我们足足少6个小时。韩国、中国澳门、中国香港、日本，这些也以高强度著称的国家和地区，每周阅读时长也依然至少比我们少5个小时。

可见，中国这四个地区的孩子，学习效率太低了！

想象一下，芬兰的孩子在滑雪，中国的孩子在阅读；芬兰的孩子在做木工，中国的孩子在阅读；芬兰的孩子在森林里探险，中国的孩子在阅读……在未来社会，谁的孩子会更有潜力和可能性，答案不言而喻。

我们基础教育的成绩，如果在以学生牺牲睡眠和玩耍，透支孩子们的未来为代价，这样的教育还远远不能说是成功的教育。

• 中国学生幸福感知力低

  
  

2018年，PISA与时俱进，还分发了一份关于幸福感的问卷。

左边的三项指标分别是指：学生对自己生活感到满意的程度；在学校不觉得自己是局外人，归属感的强弱；面对失败也不怀疑自己未来的信念。右边条状图代表学生的幸福程度。

令人有些费解的是，中国学生的问卷结果显示：中国学生轻微感觉到自己不幸福，但对到底为什么不幸福或许没有特别清晰的认知。

因为从左边的三项指标来说，他们不论是对生活的满意度，还是在学校的归属感，亦或是面临失败时对自己做出的规划产生的质疑度来说，都没有特别强烈的感知。

我们的孩子，是没有情感的学习机器？

• 成绩最好的学生，不想做科学家

我们来看看优等生的情况。中国四城有48.4%的学生被列为了“优等生”的范围，这个比例是遥遥领先的。我们可以看下图，美国仅有12.3%

但是中国这最优秀的48.4%的学生有多少想要从事科学和工程相关工作呢？

不到25%，当然也只有不到20%的优等生想要从事健康相关工作，虽然他们在科学方面表现非常突出，但他们从事这两项职业的意愿是远远低于平均的。

“PISA之父“ 安德烈亚斯·施莱歇（Andreas Schleicher）曾说：

“PISA不关注学生在科学方面的成绩怎么样，我们希望知道他们多大程度上能够把科学当做他们未来的事业追求。在这些15岁的男生女生中，将来想从事这方面科学工作的学生的情况。”

但从今年的数据中，我们可以看到，韩国、日本、中国，包括中国香港、台湾地区，这几个最优秀头脑聚集地方，想当科学家的人非常少。

他们没有觉得科学是他们将来要从事终身的东西，可是做PISA科学题做得非常好。

问题出在了哪里？

除了以上分析的几点，PISA还有关于家庭背景对学生成绩的影响、校园霸凌情况、学生心态调查等等关键数据。可以说，PISA评估，不仅仅是针对学生能力的评估，更是国家与地区教育现状的宏观体现。

每隔3年，PISA就会增加一个新的测试元素，看各国学生在瞬息万变的世界发展中，是否与时俱进地具备未来所需要的核心能力。比如，2018年增加了“全球胜任力”，2021年，“创造性思维的能力”也将被纳入评测内容。

至于“全球胜任力”、“创造性思维”这一指标如何测试，以及如何在报告中体现，我们也在等待更权威的解读。不过，可以预想的是，全球胜任力和创造性思维的能力，将会是未来人才培养的核心目标。

芬兰教育署署长海诺宁在采访时说，芬兰正在进行新一轮的教育改革，这轮改革之后，他们的PISA成绩肯定会下滑。（果不其然）

但他表示对PISA成绩的下滑并不感到有压力：“我们芬兰根本就不在乎PISA成绩！我们更看重的是教育所带来的实际的效果。PISA成绩好自然是好事，但这种评测成绩落后了，对我们丝毫没有影响。”

“教育带来的实际效果。”高分之下的我们是否考虑过？

自设立PISA测试以来，其所反映的世界教育中的问题引起了许多国家的重视，参与国会根据学生在PISA中表现的国际比较，实施相应的改革措施。

2003年测试中勇夺第一的芬兰，在近十年都是各国重点研究和学习的教育强国，而第一年位列20名的德国，在近十年时间中一直致力于提高教育投入。今年成绩榜排名第一的中国教育，是否会让我们失去反思和进步的动力？

有人曾将PISA喻为“教育界的世界杯”竞赛，中国孩子“夺冠”自然值得庆贺，但兴奋之后，中国的基础教育，全国范围的教育，还任重道远。